9 años

Hoy es un buen día para analizar y recordar estos 9 años. Llenos de alegría y también de nostalgia.

Estamos pasando por una fase de cambios, como comenté en otra entrada nos mudamos a otra provincia, el padre de Biel ahora vive a 10.000 km y a mi me cambian los horarios laborales.
Y como reacciona mi hijo ante los cambios? con hiperactividad, mal humor, en definitiva con estrés.
Este estrés no viene de la nada, viene porque yo también estoy estresada. Cajas, descontrol, cambios en la rutina...

Así que este año va a ser un cumpleaños muy especial por que mi campeón se lo merece como nunca.

Tenemos la gran suerte de que en su colegio lo comprenden y respetan y que tiene una maestra con una paciencia de santo.

Últimamente los comentarios del blog están siendo bastante negativos, se que muchos padres están molestos con las entradas de este blog. Y no es mi intención.

No me cansaré de repetirlo yo también mediqué a Biel durante 5 meses, y cuando oía hablar de los efectos secundarios o de alternativas a la medicación me negaba rotundamente.

Recuerdo que entré en el blog http://yoamoaalguiencontdah.blogspot.com.es/, con Jordi Badía nos enviamos un par de correos, él me aconsejaba que mirara varias alternativas antes de medicar y sinceramente me cayó fatal. Pero cuando ves que tu hijo está serio, no duerme, está ausente... recuperé esos correos y me puse manos a la obra.

¿Como quería yo tener a un niño tranquilo si mi vida era un desastre? nuestros hijos son nuestros espejos.
Padres separados, cambios de residencia, mi trabajo a turnos, personas externas cuidando de él...

Hace unos 6 meses cambiamos de homeópata, en la primera visita cuando empecé a explicar los problemillas de mi hijo, la doctora hizo salir a Biel de la consulta, y para mi sorpresa el primer tratamiento me lo dio para mi. Empezaremos a curarte a ti y después volveré a examinar a Biel... me quedé a cuadros...

Así que desde aquí animo a los padres a abrir la mente, leer, escuchar y probar otras soluciones, porque para medicar siempre siempre siempre estarás a tiempo.

Y por favor!! no nos cabreemos, la vida ya tiene suficientes complicaciones!

¿Por qué los niños franceses no tienen déficit de atención?

En los Estados Unidos, al menos 9% de los niños en edad escolar fueron diagnosticados con TDAH (Déficit de Atención e Hiperactividad), y están siendo tratados con medicamentos. En Francia, el porcentaje de niños diagnosticados y medicados para el TDAH es menos de 0.5%. ¿Cómo es la epidemia del TDAH, que se estableció firmemente en los Estados Unidos, fue casi completamente ignorado en relación con los niños en Francia?

El TDAH es un trastorno biológico y neurológico? Sorprendentemente, la respuesta a esta pregunta depende de si usted vive en Francia o en los Estados Unidos. En los Estados Unidos, los psiquiatras pediátricos consideran TDAH como un trastorno biológico con causas biológicas. El tratamiento de elección es también biológica - medicamentos estimulantes psicológicos como Ritalin y Adderall.

Los psiquiatras de niños franceses, por otro lado, ven el TDAH como una condición médica que se produce psico-social y situacional. En lugar de abordar los problemas de concentración y comportamiento con medicamentos, los médicos franceses prefieren para evaluar el problema de fondo que está causando el sufrimiento del niño, no el cerebro del niño, pero el contexto social del niño. A continuación,  para tratar el problema de fondo del contexto social con psicoterapia o terapia familiar. Esta es una forma muy diferente de ver las cosas, en comparación con la tendencia estadounidense a atribuir todos los síntomas de una disfunción biológica a un desequilibrio químico en el cerebro del niño.

Los psiquiatras de niños franceses no utilizan el mismo sistema de clasificación utilizado por los problemas emocionales de los niños psiquiatras estadounidenses. No utilizan el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, o DSM. De acuerdo con el sociólogo Manuel Vallée, la Federación Francesa de Psiquiatría ha desarrollado un sistema de clasificación alternativa, como una resistencia a la influencia del DSM-3. Esta alternativa fue CFTMEA (Clasificación Française des Troubles mentaux L'Enfant et de L'Adolescente ), primero publicado en 1983 y actualizado en 1988 y 2000. El enfoque de CFTMEA está en identificar y tratar las causas psicosociales que subyacen a los síntomas de los niños, y no encontrar las mejores tiritas enmascarar los síntomas farmacológicos.

En la medida en que los médicos franceses tienen éxito en encontrar y reparar lo que estaba mal en el contexto social del niño, un menor número de niños caen en el diagnóstico de TDAH. Por otra parte, la definición de TDAH no es tan amplia como en el sistema americano, que en mi opinión, tiende a "patologizar" gran parte de lo que sería el comportamiento habitual de los niños. El DSM no considera las causas subyacentes. Por lo tanto, se necesitan los médicos a diagnosticar el TDAH como un número mucho mayor de niños sintomáticos, y también anima a tratar a los niños con los productos farmacéuticos.

El enfoque psicosocial integral francés también permite tener en cuenta las causas nutricionales de los síntomas del TDAH, específicamente el hecho de que el comportamiento de algunos niños empeora después de comer alimentos con colorantes, ciertos conservantes y / o alergenos. Los médicos que trabajan con niños con problemas, por no hablar de los padres de muchos niños con TDAH son muy conscientes de que las intervenciones dietéticas a veces puede ayudar. En los Estados Unidos, el enfoque estricto en el tratamiento farmacológico del TDAH, sin embargo, alienta a los médicos a ignorar la influencia de los factores de la dieta en el comportamiento de los niños.

Y luego, por supuesto, hay muchas filosofías diferentes de la educación infantil en los Estados Unidos y Francia. Estas filosofías diferentes que podrían explicar por qué los niños franceses son generalmente comportan mejor que americano. Pamela Druckerman destaca los estilos de crianza divergentes en su reciente libro, fiera de mi niña . Pienso que sus ideas son relevantes para la discusión, ¿por qué el número de niños franceses con diagnóstico de TDAH en absoluto parecen los números que estamos viendo en los Estados Unidos.

Desde el momento en que sus hijos nacen, los padres franceses constituyen un fuerte cuadro - que significa "madre" o "estructura".No comen entre horas. Las comidas son cuatro horas específicas del día. Los niños aprenden a esperar pacientemente la hora de las comidas en vez de comer bocadillos cuando lo desean. Los bebés franceses también se ajustan a los límites establecidos por los padres. 

Texto original en Psychology Today

Traducción: Google traslate

¿Uno de cada cinco niños tiene un trastorno de salud mental?: el negocio de la psiquiatría

En un informe realizado por el gobierno norteamericano se han querido cuantificar los trastornos mentales de los niños y los resultados son bastante sorprendentes: uno de cada cinco niños tiene un trastorno de salud mental, en lo que parece más un rentable negocio para psiquiatras y farmacéuticas que una verdadera muestra de la realidad.

El informe fue publicado el pasado jueves y se centra en los diagnósticos de seis áreas, para niños de 3 a 17 años: el trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH, que es la estrella copando el primer puesto en diagnóstico, los trastornos de conducta, los trastornos del estado de ánimo y de ansiedad, los trastornos del espectro autista y el síndrome de Tourette.

Poniéndolos en números, el más común es el TDAH, ya que el 7% de los niños lo padecen o, mejor dicho, han sido diagnosticados, según el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) de EE.UU. Le siguen los trastornos de conducta, que afectan al 3,5% de los niños, los de ansiedad, que afectan a 3%, los síntomas de depresión, que afectan al 2%, el autismo, que lo tiene el 1% de los niños y el síndrome de Tourette, que afecta a 2 de cada 1.000 niños.

En lo que respecta a los adolescentes, que también forman parte de ese grupo de 3 a 17 años, el 5% había abusado o era dependiente de drogas ilegales el año anterior, más del 4% abusaba del alcohol y casi el 3% fumaban de manera regular (al parecer beber y fumar se considera trastorno de salud mental).

Según los investigadores los trastornos saben de diferencias de género, pues los chicos son más propensos a tener TDAH, problemas conductuales, trastornos del espectro autista, a sufrir de ansiedad y a tener el síndrome de Tourette, además de fumar más y tener más riesgo de suicidio, y las chicas sufren más depresiones y tienen más riesgo de sufrir un trastorno con el consumo del alcohol.

Pese a ser el primer informe publicado al respeto, los CDC llevan tiempo recopilando datos relacionados con las enfermedades mentales y por esta razón se ven en disposición de hacer una comparación. Según Ruth Perou, líder de equipo de los estudios de desarrollo infantil de los CDC:

Vemos que se ha producido un aumento de muchos trastornos mentales, sobretodo el TDAH y el autismo […] No sabemos si se debe a una mayor concienciación o si realmente se está produciendo un aumento de estos trastornos.

Está claro, o cada vez hay más niños con trastornos de salud mental, hasta el punto que uno de cada cinco tiene algo, cifra escandalosa a más no poder, o los psiquiatras están cada vez más concienciados con dichas enfermedades y van repartiendo diagnósticos a diestro y siniestro. Porque en mi claseéramos 40 niños y según estos datos ocho teníamos algo. Y de los de la clase de al lado, otros ocho. Y de la de al lado de esa clase, ocho más. O sea, que de 120 niños de un curso 24 niños padecían un trastorno mental.

Además, añade que, por suerte, los diferentes trastornos se diagnostican cada vez antes:

La buena noticia es que los trastornos mentales se pueden diagnosticar y tratar. Si actuamos pronto, realmente podemos cambiar las cosas en la vida de los niños y sus familias en general.

Y tiene razón en los casos en que realmente existe un trastorno de salud mental. Cuanto antes se empiece a trabajar, mejor. Ahora bien, teniendo en cuenta que muy probablemente la mayoría no tenga nada, sino algún proceso normal que requiere apoyo o atención (ansiedad, depresión, trastornos de conducta, algunos TDAH que no lo son, etc.) y al que se le ha colgado la etiqueta de “patología”, parece que ese “diagnosticar y tratar” suena a negocio.

Estamos en crisis, sí, pero ser psiquiatra infantil en Estados Unidos parece un negocio más que rentable, visto que muchos procesos normales de la infancia están siendo diagnosticados y tratados. Esperemos que esta moda no llegue a España, que ya es lo único que faltaba, que además de hipermedicar a los enfermos acabemos medicando también a los sanos… ¿o quizás ya lo estamos haciendo?

Fuente: http://www.bebesymas.com

El DSM-V

El pasado sábado 18 de mayo, la Asociación Americana de Psiquiatría presentó oficialmente la última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), conocido como DSM-5, en el marco de su congreso anual, celebrado en San Francisco (EE.UU.).

Si bien la versión española de este manual no estará disponible hasta principios de 2014, avanzamos algunas de las novedades que incorpora.

En relación con la anterior versión (DSM-IV-R), publicada en 1994, el DSM-5 incluye cambios asociados a la organización de los trastornos dentro del manual, basando su exposición en relación con su aparición en el ciclo vital, esto es, los trastornos del desarrollo primero y los neurocognitivos al final. A lo largo de todo el manual, los trastornos se enmarcan en cuanto a la edad, sexo y características del desarrollo del paciente, eliminándose el sistema de evaluación multi-axial, ya que creaba “distinciones artificiales”.

Sin embargo, son las novedades relativas a los diagnósticos específicos de los diferentes trastornos las que han centrado el interés de los profesionales y del público general.

A grandes rasgos, algunas de las modificaciones que presenta el DSM-5 son las siguientes:

El Autismo y el síndrome de Asperger se encuentran ahora unidos bajo un mismo epígrafe: Trastornos del Espectro Autista. Esta categoría incluye además el Trastorno Desintegrativo Infantil y el Trastorno Generalizado del Desarrollo.

La incorporación de nuevos trastornos, tales como: el Trastorno por Atracón (personas que comen en exceso más de 12 veces en tres meses), el Trastorno de Excoriación (rascado compulsivo de la piel), el Trastorno de Acaparamiento (hasta ahora considerado un síntoma del Trastorno Obsesivo Compulsivo, y definido como la“dificultad persistente de desprenderse de objetos, independientemente de su valor"), el Trastorno Disfórico Premenstrual y el Trastorno Neurocognitivo leve.

El duelo no excluye el diagnóstico de depresión. Si bien el DSM-IV excluía dentro de la depresión a las personas que mostraban dichos síntomas tras la pérdida de ser querido en los dos meses anteriores, el DSM-5 omite esta exclusión.

La inclusión del Trastorno de Estado de Ánimo Disruptivo y No Regulado, que caracteriza a los niños "con irritabilidad persistente y frecuentes episodios de descontrol de conducta (rabietas), tres o más veces a la semana durante más de un año", con la finalidad de reducir el diagnóstico de trastorno bipolar en la infancia, cuya prevalencia se ha visto aumentada debido a que el DSM-IV-R incluía los problemas de irritabilidad crónica severa dentro de esta categoría diagnóstica y, a menudo, eran considerados por los profesionales sanitarios como un síntoma de manía en niños.

El trastorno por consumo de sustancias se incorpora en el DSM-5 para agrupar los trastornos por abuso de sustancias y la dependencia de sustancias. 

Además, se ha creado una nueva categoría para recoger las “adicciones conductuales”, donde se incluye el Juego Patológico (antes recogido en la categoría de “trastornos de control de impulsos no clasificados”).

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se ha modificado levemente para recoger la posibilidad de su diagnóstico en la etapa adulta. En niños, se ha cambiado la edad de aparición para el diagnóstico de TDAH (ahora los síntomas deben aparecer antes de los 12 años, en vez de antes de los 7 años).

Los Trastornos de Ansiedad, los Trastornos Disociativos, el Trastorno Obsesivo Compulsivo y el Trastorno por Estrés Postraumático (antes unificados en el mismo epígrafe) se describen en apartados independientes, para legitimar su carácter distintivo.

El Trastorno por Estrés Postraumático incluye ahora cuatro grupos de síntomas para su diagnóstico: re-experimentación, hiperactivación, evitación y “alteraciones negativas persistentes en las cogniciones y el estado de ánimo”. Los umbrales de edad también se han modificado, así como los criterios que se aplican para su diagnóstico en menores de 6 años.

El Trastorno Depresivo Mayor incluye dos categorías que pretenden recoger con más exactitud la ideación suicida: desorden del comportamiento suicida y autolesión no suicida.

La transexualidad deja de considerarse un trastorno mental.

Más info: American Psychiatric Association

EL INVENTOR DEL TDAH CONFIESA EN SU LECHO DE MUERTE: EL TDAH ES UNA ENFERMEDAD FICTICIA

Afortunadamente, la Swiss National Advisory Commission on Biomedical Ethics (Comisión Nacional de Ética en Biomedicina) suiza (NEK, Presidente: Otfried Höfer) en un ensayo del 22 de noviembre de 2011, comentó críticamente el uso del medicamento para tratar el TDAH, Ritalin. titulado "Escalación Humana por medio de productos farmacológicos", El consumo de productos farmacológicos altera el comportamiento del niño sin ninguna contribución por su parte. 

Esto lleva a interferencias con  la libertad y los derechos personales del niño, porque los productos farmacológicos inducen cambios en el comportamiento ,pero no consiguen educar al niño para adquirir estos cambios del comportamiento independientemente. Por lo tanto, al niño se le priva de una experiencia esencial de aprendizaje que le permita actuar de forma autónoma y empática, lo cual "reduce considerablemente la libertad de los niños y daña el desarrollo de la personalidad", criticó la NEK.

Los críticos alarmados por el desastre del Ritalin ahora tienen apoyo por un lado totalmente diferente. El semanal alemán Der Spiegel citó en su titular del 2 de febrero de 2012 al psiquiatra estadounidense Leon Eisenberg, nacido en 1922, hijo de inmigrantes ruso-judíos, quien fue el "padre científico del TDHA" y quien dijo, a la edad de 87, siete meses antes de su muerte, in su última entrevista: "El TDAH es uno de los ejemplos por excelencia de una enfermedad ficticia"


Desde 1968, sin embargo, durante unos 40 años, la "enfermedad" de Eisenberg embrujó los manuales diagnósticos y estadísticos, primero como "una reacción hiperquinética de la infancia", ahora llamada "TDAH".El uso de medicamentos en Alemania incrementó, en sólo dieciocho años, de 34 kg (en 1993) a un record de no inferior a 1760 kg (en 2011) - lo cual significa un incremento en las ventas multiplicado por 51! En EEUU uno de cada diez niños de 10 años ya traga una medicación de TDHA diariamente. Con tendencia de subir.
Y¿que se dice del repertorio comprobado de Edward Bernays, el padre de la propaganado, para vender la Primera Guerra Mundial a la gente con ayuda del psicoanálisis de su tío y para distorsionar la ciencia y la fe en la ciencia para aumentar los beneficios de la industria ? ¿Y si nos ponemos a investigar hacia quién el "padre del TDAH" llevaba la ciencia? Y, después de todo, el servía en el "Comité del DSM V y ICD XII, Ascociacón Estadounidense de Psiquiatría" del 2006 al 2009. Después de todo, Leon Eisenberg recibió el "Premio Ruane para la Investigación en Psiquiatría Infantil y Adolescente". El ha sido un líder en la psiquiatría infantil durante más de 40 años a través de su trabajo en pruebas farmacológicas, enseñanza, política social y sus teorías acerca del autismo y la medicina social.

Y después de todo, Eisenberg fue miembro del " Comité organizador para conferencias de mujeres y medicina, Bahamas, 29 de noviembre a 3 de diciembre de 2006, Josiah Macy Foundation (2006)". La fundación Josiah Macy organizaba conferencia con agentes de inteligencia de la OSS, más tarde CIA, como Gregory Bateson y Heinz von Foerster, durante y mucho después de la Segunda Guerra Mundial. ¿Con el respaldo de tales grupos el diagnóstico del TDHA se llevó al mercado, al servicio del mercado farmaceutico, hecho a medida y con mucha propaganda y relaciones públicas?  La psicóloga estadounidense, Lisa Cosgrove, y otros investigaron este tema in su estudio "Financial Ties between DSM-IV Panel Members and the Pharmaceutical Industry7" (Conexiones Financieras entre los miembros de la comisión del DSM-IV y el mercado farmaceutico7). Ellos descubrieron  que del los 170 miembros de la comisión del DSM 95 (56%) tenían una o más conexiones con empresas de la industria farmacéutica.

El cien por ciento de los miembros de las comisiones sobre "Trastornos de humor" y " La esquizofrenia y otros trastornos psicóticos" tenían conexiones financieras con empresas de fármacos. Las conexiones son especialmente fuertes en areas diagnósticas donde la medicación es el tratamiento principal de los trastornos mentales. En la siguiente edición del manual, la situación no cambia. "De los 137 miembros de la comisión del DSM-V que aportaron publicaciones, el 56% tenían conexiones con la industria - ninguna mejora referente al porcentaje  del DSM-IV." "Incluso el  lenguaje psiquiátrico ahora se define en todos los niveles por la industria farmacológica," dice el Dr Irwin Savodnik, un profesor clínico de psiquiatría en la Universidad de California en Los Ángeles.

Esto se paga bien. Solo un ejemplo: El Subdirector del la Unidad de Psicofarmacología Pediátrica en el Massachusetts General Hospital y Profesor Asociado de Psiquiatría en la Harvard Medical School recibió "1 millón de dólares de ganancias de empresas de fármacos entre el 2000 y el 2007". En cualquier caso, nadie nadie puede fácilmente negar la confesión del padre del TDAH,: "El TDAH es un ejemplo por excelencia de una enfermedad ficticia."

El trabajo de los psicólogos, educadores y médicos no es poner a los niños en la "correa química" porque la sociedad no sabe como manejar los productos de sus teorías equivocadas sobre la humanidad y la manera de criar niños y en lugar de esto entrega a nuestros niños al mercado libre farmacológico. Volvamos al tema principal de la psicología personal y de la educación: El niño tiene que adquirir responsabilidad personal y un comportamiento empático con  el acompañamiento de expertos - y esto requiere a la familia y la escuela: en estos campos el niño debería poder ser el protagonista mental. Esto constituye la esencia de la persona humana. 

Fuente: http://www.worldpublicunion.org/2013-03-27-NEWS-inventor-of-adhd-says-adhd-is-a-fictitious-disease.html

Traducción: Petra Helm

YO, LIBRE. UN VIAJE AL INSTANTE PRESENTE

"Yo, libre: Un viaje al instante presente" es una película consciente que acompaña al espectador a mirar su vida y su forma de ver el mundo. Hemos olvidado algo que siempre hemos sabido y ahora es el único momento para recordarlo. De la mano de Sergi Torres y David del Rosario, surge esta invitación a reflexionar acerca de nosotros mismos y a darnos cuenta del inmenso potencial que ocultamos debajo de nuestras creencias.

Diez expertos en educación reclaman un cambio radical de paradigma en las escuelas

Diez expertos en educación reclaman un cambio radical de paradigma en las escuelas

El ARA recoge en su dossier de hoy la opinión, el análisis y la experiencia de una decena de expertos y gurús sobre la educación, personas que cuestionan el modelo clásico de escuela. Hay opiniones para todos los gustos, pero sí es posible detectar unos elementos comunes en el diagnóstico: más que acumular conocimientos que pueden ser o bien inútiles o bien obsoletos, el objetivo de la escuela debe ser preparar al alumno para ser autosuficiente. Esto quiere decir que sea capaz de adaptarse a situaciones muy diferentes, que sepa trabajar en equipo y sea creativo, innovador y con iniciativa propia. Todo ello se puede sintetizar en la frase del periodista del The New York Times Thomas L. Friedman: "Si no tienes trabajo, inventa-te-la".

Diez gurús de la educación reclaman un cambio radical de paradigma en las escuelas:

Keneth Robinson, asesor de varios gobierno y experto en educación

"Creatividad y alfabetización son igual de importantes"

Richard Gerber, exasessor de educación del gobierno de Tony Blair

"Educar a los niños para que nunca necesiten una cabeza"

Salvador Cardús, sociólogo y autor de varios libros sobre educación

"Maestros que transmitan expectativas"

Yong Zhao, estudioso de la educación y vicedecano de la Universidad de Oregon

"En lugar de empleados, emprendedores"

Roger Schank, experto en inteligencia artificial y aprendizaje

"La escuela debe reproducir la vida real"

Salman Khan, profesor, ingeniero y fundador de la Khan Academy

La revolución de la educación 'online'

Howard Gardner, psicólogo, profesor de la Universidad de Harvard

"La escuela debe enseñar a aprender"

Francesco Tonucci, pedagogo, asesor del Museo de Ciencias Naturales de Barcelona

"Las aulas deberían desaparecer"

Tony Wagner, coautor del libro 'Creating Innovators'

"Necesitas trabajo? Inventa-te-la"

Francesc Pedró, asesor de políticas educativas de la Unesco

"La eficacia del maestro, el factor clave"

Fuente: http://www.ara.cat/premium/tema_del_dia/Creativitat-innovacio-claus-nova-educacio_0_913708685.html

PAUTAS PARA CONSIDERAR LA MADUREZ ESCOLAR

 1. EL PLANO CORPÓREO (FISICO)

• “La organización de la cabeza ha llegado hasta la punta de los dedos de las manos y de los pies”. El primer cambio de la figura ha concluido ampliamente: los componentes de la configuración plástica se repliegan a favor de los componentes de la configuración radial (“la figura permite reconocer al niño escolar”). Cabeza, tronco y piernas mas definidos; miembros se alargan , surgen hueso de muñeca y rodillas; toca oreja por encima de cabeza
• Ha comenzado la segunda dentición (aparición del primer molar definitivo y caída de los incisivos).
• Se encuentran bien desarrollado tanto la motricidad gruesa, como también la fina, así como la motricidad lingüística.
• La lateralización ha quedado fehacientemente determinada (manos, piernas, ojo, oído), es posible la coordinación del movimiento independiente de derecha –izquierda (en cruce).
• Ha quedado bien desarrollado la capacidad de diferenciación sensoria: sentido de la vida, sentido del tacto, sentido lingüístico (entonación, modulación, ritmo, etc.).

2. PLANO PROCESUAL

• Es posible la orientación y el movimiento consciente en el espacio (por ejemplo: geografía corporal, lemniscata, o círculo a ser caminado en direccionalidad constante, etc.)
• Es posible, la coordinación de tiempo-espacio (por ejemplo: saltar a la soga, brincar o caminar según un ritmo determinado.
• Es posible, la realización de esfuerzo y la recuperación (por ejemplo: recuperación a través del sueño).
• El niño puede desarrollar la fiebre (capacidad de restablecimiento).
• El niño puede retener en la memoria cosas simples y puede recordarlas detalladamente y con exactitud (memoria de corto y mediano plazo).
• El niño puede seguir el hilo de un cuento de estructuración simple (concepción, fantasía).
• El niño puede dominar abstracciones simples.

3. PLANO INTENCIONAL
El niño de modo terminante ha aprendido a:

• retener necesidades espontáneas,
• prestar atención a las necesidades de los demás,
• tomar responsabilidades con respecto a otros (por ejemplo con respecto a animales domésticos),
• realizar determinadas cosas, aun imperando desgano,
• diferenciar entre “lo mío” y “lo tuyo”,
• permanecer determinado tiempo concentrado en una cosa,
• llevar a cabo ciertas cosas  de manera independiente, vale decir, sin la presencia de adultos,
• aprender determinadas cosas por iniciativa propia,
• buscar ayuda frente a dificultades,
• a partir de los errores cometidos aprender concientemente su corrección.

"La creatividad se aprende igual que se aprende a leer"

Sir Ken Robinson, experto que preconiza un sistema educativo que enseñe a innovar

Un día visitando un cole vi a una niña de seis años concentradísima  dibujando. Le pregunté: "¿Qué dibujas?". Y me contestó: "La cara de Dios".

¡. ..!
"Nadie sabe cómo es", observé. "Mejor - dijo ella sin dejar de dibujar-,ahora lo sabrán".

Todo niño es un artista.
Porque todo niño cree ciegamente en su propio talento. La razón es que no tienen ningún miedo a equivocarse... Hasta que el sistema les va enseñando poco a poco que el error existe y que deben avergonzarse de él.

Los niños también se equivocan.
Si compara el dibujo de esa niña con la Capilla Sixtina, desde luego que sí, pero si la deja dibujar a Dios a su manera, esa niña seguirá intentándolo. El único error en un colegio es penalizar el riesgo creativo.

Los exámenes hacen exactamente eso.
 No estoy en contra de los exámenes, pero sí de convertirlos en el centro del sistema educativo y a las notas en su única finalidad. La niña que dibujaba nos dio una lección: si no estás preparado para equivocarte, nunca acertarás, sólo copiarás. No serás original.

¿Se puede medir la inteligencia?
La pregunta no es cuánta inteligencia, sino qué clase de inteligencia tienes. La educación debería ayudarnos a todos a encontrar la nuestra y no limitarse a encauzarnos hacia el mismo tipo de talento.

¿Cuál es ese tipo de talento?
Nuestro sistema educativo fue concebido para satisfacer las necesidades de la industrialización: talento sólo para ser mano de obra disciplinada con preparación técnica jerarquizada en distintos grados y funcionarios para servir al Estado moderno.

La mano de obra aún es necesaria.
¡Pero la industrialización ya no existe! Estamos en otro modo de producción con otros requerimientos, otras jerarquías. Ya no necesitamos millones de obreros y técnicos con idénticas aptitudes, pero nuestro sistema los sigue formando. Así aumenta el paro.

Pero se nos repite: ¡innovación!
La piden los mismos que la penalizan en sus organizaciones, universidades y colegios. Hemos estigmatizado el riesgo y el error y, en cambio, incentivamos la pasividad, el conformismo y la repetición

No hay nada más pasivo que una clase.
¿Es usted profesor, verdad? Las clases son pasivas porque los incentivos para estar calladito y tomar apuntes que repetirá son mayores que los de arriesgarse a participar y tal vez meter la pata. Así que, tras 20 años de educación en cinco niveles que consisten en formarnos para unas fábricas y oficinas que ya no existen, nadie es innovador.

¿Cuáles son las consecuencias?
Que la mayoría de los ciudadanos malgastan su vida haciendo cosas que no les interesan realmente, pero que creen que deben hacer para ser productivos y aceptados. Sólo una pequeña minoría es feliz con su trabajo, y suelen ser quienes desafiaron la imposición de mediocridad del sistema.

Tipos con suerte...
Son quienes se negaron a asumir el gran error anticreativo: creer que sólo unos pocos superdotados tienen talento.

"Sé humilde: acepta que no te tocó".
¡Falso! ¡Todos somos superdotados en algo! Se trata de descubrir en qué. Esa debería ser la principal función de la educación. Hoy, en cambio, está enfocada a clonar estudiantes. Y debería hacer lo contrario: descubrir qué es único en cada uno de ellos.

¿La creatividad no viene en los genes?
 Es puro método. Se aprende a ser creativo como se aprende a leer. Se puede aprender creatividad incluso después de que el sistema nos la haya hecho desaprender.

Por ejemplo...
Soy de Liverpool y conozco el instituto donde recibieron clases de música mi amigo sir Paul McCartney y George Harrison... ¡Dios mío! ¡Ese profesor de música tenía en su clase al 50 por ciento de los Beatles!

Y...
Nada. Absolutamente nada. McCartney me ha explicado que el tipo les ponía un disco de música clásica y se iba a fumar al pasillo.

A pesar del colegio, fueron genios.
A Elvis Presley no lo admitieron en el club de canto de su cole porque "desafinaba". A mí, en cambio, un poliomielítico, me admitieron en el consejo del Royal Ballet...

Ahí, sir, acertaron de pleno.
Allí conocí a alguien que había sido un fracaso escolar de ocho años. Incapaz de estar sentada oyendo una explicación.

¿Una niña hiperactiva?
Aún no se había inventado eso, pero ya se habían inventado los psicólogos, así que la llevaron a uno. Y era bueno: habló con ella a solas cinco minutos; le dejó la radio puesta y fue a buscar a la madre a la sala de espera; juntos espiaron lo que hacía la niña sola en el despacho y... ¡estaba bailando!

Pensando con los pies.
Es lo que le dijo el psicólogo a la madre y así empezó una carrera que llevó a esa niña, Gillian Lynne, al Royal Ballet; a fundar su compañía y a crear la coreografía de Cats o El fantasma de la ópera con Lloyd Webber.

Si hubiera hecho caso a sus notas, hoy sería una frustrada.
Sería cualquier cosa, pero mediocre. La educación debe enfocarse a que encontremos nuestro elemento: la zona donde convergen nuestras capacidades y deseos con la realidad. Cuando la alcanzas, la música del universo resuena en ti, una sensación a la que todos estamos llamados.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/lacontra/20101103/54063818455/la-creatividad-se-aprende-igual-que-se-aprende-a-leer.html#ixzz2ORpJiDa8

El burro de la clase, Incapacidad aprendida

Albert Einstein lo tenía claro “todas las personas somos genios pero si mides la capacidad de un pez poniéndole a subir un árbol pasará el resto de su vida creyendo que es un inútil”. Este brillante matemático definió en pocas líneas el monstruo silencioso que lleva consigo la incapacidad aprendida; personas que tienen habilidades que nunca llegan a ser explotadas porque el entorno académico está estructurado para valorar unas actitudes y desdeñar otras, de tal manera que un verdadero genio en la literatura puede pasar toda su vida sin saberlo debido a que en su entorno lo que se espera de él es que triunfe en el ámbito deportivo.

Así es y así funciona la incapacidad aprendida.
La incapacidad aprendida, teoría diseñada por el psicólogo social Martin Seligman, consiste básicamente en que la repetición de un estigma durante años, el fracaso continuado en una disciplina o bien la visión negativa que se tiene en una sociedad con respecto al fracaso, da como resultado la incapacidad artificialmente creada del niño o joven con respecto a una asignatura.

Es típico decir de un niño que “no se le dan las matemáticas”, “la lengua” o “el inglés”. Sin embargo, esto no es así. Al crear esta premisa con respecto a la incapacidad del niño de llevar a cabo una tarea, ésta termina por reflejarse en un rendimiento inferior del joven respaldado por frases del tipo: “total, ¿Para qué voy a estudiar si no se me dan las matemáticas?”. Esta formulación incorrecta lleva al niño en cuestión a fracasar una y otra vez cumpliendo la profecía de sus mayores.

La conclusión a la que podemos llegar sin temor a equivocarnos es que nadie, absolutamente, nadie, puede definir quienes somos en base a una serie de fracasos, por otro lado imprescindibles para conocer nuestro entorno.

El ser humano se educa en el fracaso, y la indefensión aprendida se opone a esta natural tendencia a aprender una destreza después de muchos intentos fallidos o, como escuché una vez a un señor muy sabio: “cuando sepas escribir, a nadie le importará que hayas aprendido cinco semanas más tarde o más pronto que el resto, sólo importará que sepas escribir y, si continúas practicando, puede que dentro de unos años te enorgullezcas de que te costara aprender, porque fue la chispa que consiguió que te interesarás aun más que otros por perfeccionarlo”.

Fuente: http://lamenteesmaravillosa.com/incapacidad-aprendida